Надо ли учиться учителям?

Задумывались ли Вы как учатся учителя? И надо ли им учиться? Есть курсы повышения квалификации — этого достаточно. А достаточно ли?                                                  
Давайте разбираться вместе: нужны ли учителя для учителей.

Популярное по теме

90 чек-листов по всем направлениям для HR и бизнес-тренеров: подборка от экспертов hrtime.ru

Полезные инструменты по подбору, оценке персонала, обучению, консалтингу, разработке СОТ, корпоративной культуре, коучингу, кадровому учету и карьерному консультированию в одном месте.

Посмотреть подборку

Работу, предполагающую взаимодействие с другими людьми, достаточно сложно формализовать, встроить в единые стандарты. Поскольку всегда будут возникать ситуации, выходящие за рамки существующих правил и принципов взаимодействия.

Особенно это актуально с детьми, которые ещё не умеют мыслить шаблонно и жить относительно стереотипов окружающего мира. А значит «внештатные» ситуации в общении с ними — это один из вариантов нормы.

Поэтому определенно учителю надо учиться всю жизнь, осваивая новые способы и приемы общения с детьми, изучая опыт коллег и создавая свои эдьюхаки (термин придуман мной:-) по аналогии с «лайфхаками», соединение «education» и «hack»). 

Конкретизируем цели поиска учителя для учителя. Условно их можно разделить на две групп: профессиональные и личные.

И реализация личных целей не менее важна, так как оказывает достаточно большое влияние на профессиональную деятельность учителя. 

Профессиональные цели 

1. Плановое повышение квалификации.

Например, необходимо ознакомиться с нормативными актами и документами, которые регулярно обновляются.

Или узнать/изучить новую методику. 

2. Повышение экспертизы, усиление практического опыта.

   И здесь может быть несколько вариантов. 

2.1. Такая цель может появиться, когда учитель сталкивается с систематически повторяющейся проблемой. Но не знает, как с ней справиться.

Например, ученики постоянно опаздывают на урок. И сложно понять причину, так как их множество:

- учитель изначально себя так поставил: «ко мне можно опоздать, но главное — вы пришли»;

- у ученика есть более интересные занятия;

- ученик не ценит чужое время;

- ученику не очень понятна польза от этих уроков4

- и прочее, и прочее...

   Опытный учитель сможет идентифицировать причину и найти варианты предотвращения опозданий. Но сможет ли это сделать любой учитель? 

2.2. Когда нужно освоить новый инструмент. Например, программу по созданию электронных тетрадей.

В этих случаях нужен преподаватель, который поможет освоить новую область, идя по правильному маршруту, не совершая типовых ошибок. 

2.3. Когда учитель видит коллегу, более совершенного в экспертной или практической области, и хочет перенять его опыт. Посредством наблюдений, совместных обсуждений и работы.

Причем необязательно это коллега из соседней школы. Это может быть учитель из другого города и даже страны. Современные технологии позволяют общаться, преодолевая и географические, и языковые барьеры.

 Например, "Российская спортсменка японского происхождения Юко Кавагути - символ того, как рушатся барьеры между странами, когда человек полностью посвящает себя любимому делу. Еще в юности она была настолько покорена мастерством советских фигуристов, что без малейших сомнений покинула родину, чтобы посвятить себя российскому спорту и осуществить детскую мечту - учиться у Тамары Николаевны Москвиной." Источник: https://rg.ru/2015/06/01/kavagyti.html 

Личные цели 

1. Переосмысление жизненных целей и приоритетов.

 Далеко не все учителя взвешенно и сознательно подходят к данному вопросу.

Начнем с того, что не каждый учитель (так же, как и специалист любой другой профессии) может четко сформулировать свои цели на 5-10-15 лет вперед.

То же самое можно сказать и о переосмыслении, что является логичным этапом жизни каждого человека.

 И для многих в этом случае необходим учитель (наставник) в лице другого человека, который поможет вывести формулировку целей из какого-то перманентно-подсознательного («то есть где-то там, на заднем плане я примерно представляю чего хочу и к чему иду») в плановый и осознанный процесс.

 Это крайне важно, так как осмысленность собственной жизни позволяет более качественно передавать свои знания и опыт ученикам. 

2. Изменение жизненных принципов и личностных качеств.

В сравнении с предыдущим пунктом здесь проще. Всё-таки принципы каждый человек сформулировать может.

Сложность в том, что не каждый умеет понять, что именно в этом контексте, относительно этих реалий имеющиеся принципы и личные качества требуют изменения.

Что интересно: качества личности изменить проще, чем жизненные принципы.

«А зачем это вообще надо учителю?», - спросите Вы. Действительно, если человек считает своим призванием нести в мир доброе и лучшее, да и сам — открытый, честный, высокоморальный (и т.д., и т.п.) человек, то для чего изменять эти базовые для учителя вещи?

 Дело в том, что этот пункт напрямую взаимосвязан с предыдущим — жизненные цели. Когда меняются, переосмысливаются цели, то и принципы,  и личные качества, скорее всего, претерпят изменения.

Самостоятельно далеко не каждый человек может:

- понять, что именно надо менять, и зачем;

- определить как это сделать, с помощью каких способов, методик, инструментов;

- постоянно следить за собой и своими изменениями, делать срезы промежуточных результатов, критично и/или объективно оценивать происходящие изменения.

Поэтому в этом деле тоже, чаще всего, нужен учитель (наставник). 

3. Преодоление жизненного кризиса, когда не очень понятно как из него выходить: болезнь, потеря близкого человека, потеря работы, ощущение профессионального застоя и т.д.

Некоторые стараются придерживаться принципа «все личные эмоции надо оставлять дома». Но выдержать этот принцип сложно по одной простой причине, Вы — человек. Даже если внешне Вы не показываете свои эмоции, они никуда не пропадают, они остаются внутри Вас. А дальше вариации:

- они прорываются «потоком» дома; всё, что не смогли отработать, выразить, выплеснуть на работе;

- они тем же «потоком» прорываются, но на работе; причем чаще именно тогда, когда совершенно не ожидаешь и совершенно некстати;

- они переходят в психосоматику; и начинаются бесконечные хождения по врачам, каждый из которых ставит свой диагноз — и уже непонятно где психосоматика, где коммерческая составляющая клиники, где перестраховка врачей, где… (эта тема просто бесконечна:-))

В конечном итоге они не просто мешают работать, они мешают жить.

В таком случае просто необходим учитель, наставник, который поможет найти себя, выкарабкаться из той страшной ямы, куда загнало не менее страшное обстоятельство.